Ich mag Studien, die anschaulich belegen, dass individueller Erfolg und Wohlstand reine Glückssache sind und stark von der sozialen Stellung der Eltern abhängen.

Heute ist in der Frankfurter Allgemeinen Sonntagszeitung unter der Überschrift »Casinos machen Kinder schlau. Bei Indianern zeigt sich, dass das Einkommen über den Bildungserfolg der Kinder entscheidet« von einer Studie aus dem Jahr 2008 zu lesen, in der aufgezeigt wird, wie in einem Indianerreservat die Zahlungen aus den Gewinnen eines den Indianern gehörenden Spielcasions den Bildungserfolg beeinflussen. Fast schon erschreckend: Mit einer jährlichen Zahlung von lediglich 4.000 US-Dollar an indianische Eltern werden die Bildungschancen der Kinder maßgeblich verbessert (Hervorhebung von mir):

Die Wahrscheinlichkeit, dass Kinder aus Indianerfamilien einen Highschool-Abschluss machten, stieg dank der Transfers aus den Casino-Einnahmen deutlich an; grob gerechnet, kommen die Forscher zu dem Ergebnis, dass 4000 Dollar zusätzliches Einkommen jährlich für die ärmsten Familien ein zusätzliches Schuljahr für die Kinder bedeuteten. Zudem senken die Transfers die Wahrscheinlichkeit, dass die Kinder mit 16 oder 17 Jahren kleinere Vergehen wie Diebstahl begangen haben, um rund 22 Prozent. Ebenfalls deutlich zu sehen ist, dass das zusätzliche Geld am meisten den Kindern der ärmsten Familien hilft. Um es kurz zu machen: Ein höheres Familieneinkommen bedeutet eine bessere Ausbildung der Kinder und ein kürzeres Vorstrafenregister, egal, welche Ausbildung die Eltern haben.

Die Studie kann bei EconPapers heruntergeladen werden.

Nein, kein Wahlbeitrag ;-) Oder vielleicht doch.

Lernen, Bildung. Dazu sind in der Zeit zwei schöne Beiträge. Unter Wissen wird der Arbeitstag der Schulleiterin Margret Rössler beschrieben. Rössler ist gelernte Lehrerin, das, was sie als Schulleiterin macht, würde man in der Wirtschaft als Management bezeichnen. Aus dem Beitrag Täglich nachsitzen:

Wer sie einen Tag lang begleitet, versteht, warum Bildungsforscher diese Position als die wichtigste im Schulsystem bezeichnen – und wieso gleichzeitig immer weniger Lehrer diesen Beruf ergreifen wollen.

In der gleichen Ausgabe im Chancen-Teil ein Bericht über die Studie der Hochschul-Informations-Systems GmbH (HIS), bei der herausgekommen ist, was eigentlich alle schon immer gewusst haben: Die Bewilligung von Begabtenstipendien hängt zu einem großen Teil von der sozialen Herkunft ab. Die Studie ist schon ein paar Monate alt, die Zeit hat aber selbst noch ein wenig recherchiert. Aus gutem Hause (in der Online-Ausgabe lautet der Titel übrigens Begabtenförderung: Wer hat, dem wird gegeben):

Die Steuergelder für die Begabtenförderung werden vom Bundesbildungsministerium auf elf Stiftungen verteilt, die durch ihre unterschiedliche Ausrichtung das gesellschaftliche Spektrum in der Bundesrepublik widerspiegeln sollen. Bisher unveröffentlichte Einzelauswertungen aus der Studie weisen nun auf erhebliche Unterschiede zwischen den Förderwerken hin und machen die einseitige soziale Zusammensetzung der Stipendiaten einzelner Stiftungen besonders deutlich.

Während etwa bei der gewerkschaftsnahen Hans-Böckler-Stiftung nur 43 Prozent der Stipendiaten eine »gehobene« oder »hohe« soziale Herkunft haben, beträgt der Anteil in diesen beiden Kategorien bei der CDU-nahen Konrad-Adenauer-Stiftung, dem katholischen Cusanuswerk und der Stiftung der deutschen Wirtschaft zwischen 75 und 80 Prozent. Aus Arbeiterfamilien kommen dort lediglich sechs Prozent.

Urheberrecht, Online-Überwachung, Bürgerrechte und Privatsphäre sind ebenfalls Themen, die mich beschäftigen. Die Münchner S-Bahn-Morde haben wieder die Forderungen nach mehr Videoüberwachung und stärkeren Sanktionen laut werden lassen. Aber anstatt mehr Videoüberwachung und schärfere Gesetze zu fordern, könnte man auch einfach mal an das naheligendste denken, nämlich Polizisten wieder auf Streife zu schicken. Dazu aus dem Kommentar Amtscourage von Volker Zastrow in der linker Umtriebe unverdächtigen Frankfurter Allgemeinen Sonntagszeitung:

Aber die Wahrheit ist eine andere: Die Polizei hat sich aus dem öffentlichen Raum zurückgezogen, und zwar gerade dort, wo es gefährlich ist, wo die öffentlichen Verkehrsmittel Menschen verbinden und zusammenzwingen, die einander sonst aus guten Gründen aus dem Wege gehen. Nichts anderes bedeutet die feige, bigotte Forderung von Polizisten, Polizei-"Gewerkschaftern", Polizei-Psychologen und Politikern, die Gesellschaft solle gefälligst selbst für ihre Sicherheit sorgen. Zivilcourage soll die Staatsgewalt ersetzen, der Gewaltmonopolist bringt nicht einmal Amtscourage auf, flieht aus der Pflicht.

Zum Thema Sanktionen fällt mir wieder mein Studium zum Sozialpädagogen ein. Das war in der Kohl-Ära nach der Wiedervereinigung, man fing gerade an, die Gelder für Jugend- und Famlienarbeit zusammenzustreichen. Schon damals wurde vorhergesagt, dass das, was jetzt in der Prävention gespart wird, in der Zukunft hundertfach zurückgezahlt werden muss.

Auch in Frankreich gibt es ein Projekt à la Laptops an Schulen. Im Jahr 2001 wurden 45 Millionen Euro für Laptops und Software aufgewendet (die Heise-Meldung ist allerdings etwas unkar, denn ich gehe mal nicht davon aus, dass sich die französischen Schüler mit 8 Jahre alten Laptops abmühen müssen).

Nach einer Studie von TNS Sofres gilt dieses Projekt als gescheitert:

"Die Lehrer haben ihre pädagogischen Methoden nicht geändert", sagte Ghavam. Die befragten Lehrer schoben die Schuld indes auf die Schüler: "Das größte Problem ist die Beherrschung der französischen Sprache. Die Schüler verstehen die Anweisungen auf dem Computer nicht.

Weiterlesen bei heise online.

Am letzen Webmontag hatte Frank Bartels über die »digitale Schultasche« des IQSH berichtet. Im Grunde ist das ein USB-Stick mit den gängigsten Programmen in einer portablen Version (d.h. sie laufen komplett vom USB-Stick und benötigen keinen Schreibzugriff auf Festplatte oder Windows-Registry). Das besondere ist hier, dass daneben auch ein Webserver mit der Anwendung »WeLOAD« läuft. Der Name ist eine Anlehnung an ReLOAD, einem Metadaten-Editor und Content-Packager, der Inhalte als SCORM- oder IMS-Content-Pakete publizieren kann. Mit WeLOAD geht das über ein Web-Interface. Dabei werden Lerninhalte, in der Regel Dateien, mittels Drag & Drop arrangiert. Daraus baut WeLOAD dann die Content Packages.

Beim SCORM-Standard stehen die Räder auch nicht still. Mit »SCORM 2004« hatte sich schon vieles gegenüber »SCORM 1.2« verbessert. Nun wird aber auch schon fleißig an »SCORM 2.0« gewerkelt, während gerade eine überarbeitete Version von SCORM 2004 veröffentlicht worden ist. An der Zeitlinie kann man schon erkennen, dass der Standardisierungsprozess im Verhältnis zum allgemeinen Entwicklungstempo im Web eher gemächlich voranschreitet. Darum gibt es Überlegungen, neben dem nächsten offiziellen SCORM-Standard auch eine etwas freie Variante zu entwickeln, in dann kurzfristig an aktuelle Entwicklungen angepasst werden kann.

Beim lesen des Blogeintrags SCORM 2.0 and beyond LETSI seminar (via Stephen Downes) ist mir dann aber doch etwas unwohl geworden. Die Idee dahinter ist zunächst einleuchtend: auf der einen Seite den wohldurchdachten, allseits abgestimmten Standard, auf der anderen Seite der sich ständig im Fluss befindliche Orientierungsrahmen, innerhalb dessen man Content Packages entwickeln kann. Das erinnert mich an das Entwicklungsmodell bei Debian. Die langen Entwicklungszyklen bei Debian sind berühmt-berüchtigt und man hat sich damit abgefunden, dass man, wenn man eine relativ aktuelle Software-Distribution haben möchte, einfach den unstable-Zweig von Debian verwendet. Man akzeptiert damit quasi eine unfertige, mit großen Risiken behaftete Softwaredistribution. Gleichzeitig sinkt die Notwendigkeit, ein halbwegs aktuelles Stable-Release zu veröffentlichen. Und das ist das weniger schöne an diesem Konzept.